羿射九日教案及反思

这是羿射九日教案及反思,是优秀的二年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

羿射九日教案及反思第1篇

摘要:本文认为小学神话类文本的教学重在教出神话的“神奇”,进而培养学生的神性思维。具体到教学中,我们可以从导入中启发神奇、故事中寻找神奇、评析中领悟神奇、拓展中丰富神奇、口述中创作神奇等五个方面进行把握。在教学过程中,我们要引导学生自己去发现,自己去评价神话中的“神”的品质,这样才会使“神”身上所具有的精神品质不与神话人物的神性相分离。

关键词:神话神奇神性思维

对于神话的教学,可谓仁者见仁,智者见智。笔者认为小学神话类文本的教学重在教出神话的“神奇”,进而培养学生的神性思维。本文以统编本小学语文二年级下册《羿射九日》一课的教学为例,谈谈在实际的教学中如何教出神话的“神奇”。

一、在导入中启发神奇

出示“羿射九日”图片,边介绍图片内容边引导学生猜神话名称,以图文配合的方式启发学生对神话故事的“神奇”之处产生好奇,激发学生学习神话的兴趣,同时为接下来的课文学习奠定基础。具体来说,笔者是这样来启发学生的:

请同学们根据老师的描述猜猜这幅图,画的是什么神话故事。待学生自由表达自己想法后,老师做补充说明:这是河南省南阳市出土的汉代画像石。图面上,一棵大树曲身向上,叉枝上有四只乌鸦,树下一人折身拉弓欲射。其中,这棵树叫扶桑,这里的乌鸦象征着太阳,这个人叫羿,所以这幅图画的是,我们一起说,它就是今天我们要学习的神话故事——羿射九日。

我们再来看这幅图,你会发现有几个地方很神奇,如羿要拿箭射太阳,神奇;乌鸦象征太阳,神奇。其实,我们今天学习的这篇神话故事,还有很多神奇的地方,现在请同学们默读课文,找一找故事里的哪些内容你觉得很神奇?

通过这样的启发引导,不仅巧妙地导入了新课,而且安排了下一个环节的任务,同时,也启发了学生的神性思维。

二、在故事中寻找神奇

神话故事里面往往有神奇的景象、神奇的情节、神奇的本领、神奇的武器等,于是引导学生在故事中寻找“神奇”。通过师生交流互动,本文有这样几处神奇的地方,如下:

1.天上竟然有十个太阳。多么神奇的景象!

2.羿翻过九十九座高山,蹚过九十九条大河,才来到东海边。多么神奇的情节!

3.羿竟然能把太阳射下来,而且箭无虚发,连射九个太阳,吓得最后一个太阳慌慌张张地躲进了大海里。多么神奇的本领!

4.羿用的弓和箭竟然能把太阳射下来。多么神奇的武器!

5.大地重新出现了勃勃生机。多么神奇的结果!

寻找“神奇”结束后,顺势提出一个问题:这究竟是一个怎样神奇的故事呢?此问题旨在引导学生按照故事的起因、经过和结果来讲述,以此训练学生的逻辑思维能力,与语文核心素养之思维的训练与提升密切相关。同时,也在不动声色中渗透神话的叙事结构,为下面的拓展阅读环节总结神话的一般叙事规律做铺垫。

需要注意的是,这里的寻找“神奇”并非单指学生找,而是师生一起寻找。师生边寻找边欣赏边总结“神奇”之处,陪着学生一起朗读,一起想象,一起讲述,一起憧憬。此过程中,可穿插朗读训练、语言训练、口语表达训练等活动。通过这样的寻找活动,使学生对神话的“神奇”有真切的体会和感受,为接下来评价羿的人物形象作好了充分地准备。

三、在评析中领悟神奇

神话的“神奇”离不开“神”的形象塑造。其实,在寻找“神奇”的过程中,学生能从中初步地感受到羿的勇敢、善良、英武等优秀品质,但对其为民除害、救民于水火的责任与担当等核心品质则体会不深。为了使学生能够更深入地感受到羿的核心品质,我们可以这样做:

一是找准故事的“神奇”与语言的张力契合处,通过想象朗读,品析语言,感受羿的核心品质。如课文第4段:

神箭手羿决心帮助人们脱离苦海。他翻过九十九座高山,蹚过九十九条大河,来到东海边。他登山一座大山,搭上神箭,拉开神弓,对准天上的一个太阳,嗖地就是一箭。那个太阳一下子爆裂开,一团团火球到处乱窜,接着,噗噗地掉在地上。

此段的中心句是首句,关键词是“决心”。文中为了体现羿助人们脱离苦海的“决心”之大,连用两次神奇的数字“九十九”,一个是“九十九座高山”,一个是“九十九条河流”,写出了羿不怕艰难险阻,也要救人民于水火的责任与担当品质。还有文中一系列动词的运用,诸如“翻、蹚、登、搭、拉”,也需要引导学生重点体会。这里可重读,可做动作,使学生体会羿射箭技艺之高超、为民除害决心之大,从而领悟羿的责任与担当等核心品质。

二是分析神话中的对立面太阳的形象,以此反衬羿的优秀品质。如课文第2段:

可是,有一天,这十个太阳觉得轮流值日太没有意思啦,于是,他们一齐跑了出来,出现在天空中。十个太阳像十个火球,炙烤着大地。

本段写出太阳的顽皮、无情、自私与不守规矩。正是由于太阳的所做作为,才有了下文羿射九日的行为。再如课文第3段:

禾苗被晒枯了,土地被烤焦了,江河里的水被蒸干了,连地上的沙石好像都要被熔化了。人类的日子非常艰难。

连用四个“被”字,写出了太阳给人类危害,也写出了人们的无奈。此处,可以结合直观形象地图片来体会太阳给人类的带来的危害,以此激发学生对太阳的反面形象的憎恶之情。同时,羿的正义形象也就呼之欲出了。

在引导学生体会羿的核心品质时,我们需要建立在尊重学生的基础上,不能生硬地给羿贴上道德的标签。课堂上,我们更应该引导学生自己去发现,自己去评价神话中的“神”的品质,这样才会使这些精神品质不与神话人物的神性相分离。

四、在拓展中丰富神奇

在教完这一篇的基础上,笔者将我们中华民族中的神话文本进行集中呈现,如《大禹治水》《女娲补天》《神农尝百草》等,让学生进一步感受神话文本的“神奇”之处。

在这一环节除了丰富学生对神话的“神奇”认识之外,还需要教师重点引导学生总结神话的叙事结构,即出现灾难——英雄问世——降服灾难——铭记英雄。这样做一方面照应了“在故事中寻找神奇”的环节,另一方面为下面的创作神话奠定结构上的基础。

五、在口述中创造神奇

学生在阅读“1+N”个神话故事的过程中,时而沉浸在神话的神奇里,时而流露出对神话人物的无限向往中,时而表现出对神话相同叙事结构的认同,此时何不引导学生创作属于自己的神话故事呢?趁学生在兴奋之余,教师布置如下口述任务:

假如你就是未来的一个英雄之神,你希望自己是什么样子的?有怎样的本领?拥有什么的武器?那时人世间将会遭遇怎样的灾难(起因)?你是怎样勇敢进行战斗的(经过)?世界最后成为什么样子(结果)?

通过这样的口述练习,进一步激发了学生对神话故事的兴趣,也调动了学生内心世界的英雄情结,同时也培养了学生的想象力。这一环节旨在让学生感受到神话并非遥不可及,每个人都可以成为神话中的一部分,从而培养学生的神性思维。

总之,我们要清醒的认识到,神话并不只属于远古时期的,它也属于未来的。神话不但没有消失,而且其作为一种思维形态,将永远保持着神秘性的内核。而这种神秘性的内核,也必将随着未来科技的发展而发展。

羿射九日教案及反思第2篇

一、导入

1. 出示四张神话故事图片,看图猜故事。

2. 师生合作读故事名字。你发现了什么小秘密?(名字+做什么事)对,有时候我们从一个故事的名字中就能看出大体讲的什么内容。

3. 今天我们来学习的这个神话故事,就叫——《羿射九日》。谁射九日?羿射什么?读得真有精神。看到这个课题,你能提出什么问题?(羿为什么射日?——起因;羿是怎样射日的?——经过;羿射日的结果如何?——结果)

4. 这图中画的就是羿拿着神弓和神箭,在射——(九个太阳)。

出示“弓”“箭”的甲骨文,猜猜这两个字分别是什么?你是怎么猜出来的?(“弓”外形;“箭”竹字头代表箭是竹子做的,“前”代表它的读音)

5. 那要是一把弓搭上一支箭,那就是——射(出示甲骨文)。我们也学着羿的样子,搭上神箭,拉开神弓,三二一——射!

6. 让我们跟着这支神箭一起走进课文里,好吗?

二、初读课文

1. 自读课文:读准字音,读通句子。

2. 开火车读课文。

3. 课文读好了,这些词语你会读吗?“庄稼 爆裂 乱窜 熔化”。“炙烤、炎热”。出示“炙”的甲骨文,意思是?看来“炙”就是“烤”的意思。是什么被十个太阳炙烤着?(大地和百姓)那是什么感觉?“炎”:一个火就够热了,两个就更热了。“艰难、奔腾、滋润”:“艰难”是什么意思?对,“艰”也是“难”的意思。知道“奔腾”是什么意思吗?“腾”的哪一部分告诉你是“跑”的意思?(“马”)根据“滋润”的偏旁,你能看出什么意思吗?当大地被十个太阳炙烤的时候,大地都一片干旱,这个时候需要雨水来——滋润土地,滋润花草。当妈妈觉得脸干的时候,需要——滋润皮肤。

4. 你发现了吗,这一组词有什么规律?(由近义词组成)

5. 词语读得这么好,句子你敢挑战吗?请你来读。(谁能读得让我感觉更热一点?)

6. 那你能根据课文内容,给这四个句子排排队吗?说不出来也没关系,可以默读课文,找一找。请你来说。(贴板贴)起因、经过、结果。

7. 长长的句子就被我们读成了几句话。《羿射九日》的故事学完了,还要继续学吗?

三、品读课文

1.其实,神话故事最吸引我们的是什么?(神奇之处)

2.默读课文:不出声,不用指,想想故事哪神奇。眼到心到和手到,边读边画勤动脑。

3.交流神奇之处。

羿射九日教案及反思第3篇

课题 羿射九日 课型 新授课

设计说明 本文故事性强,插图逼真有趣,贴近儿童生活易读易懂,有利于激发儿童的想象力。本课设计通过自主、小组合作和游戏等识字方法,提高学生的识字水平。再通过多种形式的读书活动,使学生独立阅读的能力得以培养,学习需求得以满足,学习能力得以提升。

学前准备 1.预习课文。(学生)

2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

课时安排 2课时

教学过程

第一课时

学习目标 1.认识12个生字;会写9个生字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文,理解课文内容,知道羿是怎样射日的。

学习重点 初读课文,理解课文,概括课文的主要内容。

学前准备 1.预习课文。(学生)

2.制作生字卡和多媒体课件。(教师)

教学环节 导案 学案 达标检测

一、创设情境,导入课题。(用时:5分钟) 1.同学们,我国从古代就流传下来许多神话故事,回忆一下我们学过哪些神话故事?

2.今天我们再来学习一篇神话故事。

3.揭示课题,板书课文题目。 1.学生回忆学过的神话故事。

2.学生齐读课题。 1.写出几个你学过的神话故事。

___________________________________________________________________________________________________________________。

二、初读课文,识记生字词。(用时:10分钟) 1.鼓励学生自由朗读课文,自主认读生字。

2.组织学生小组合作,交流生字词学习方法。

3.检察自学情况,教学生字新。

(1)指认生字,交流识字方法。

(2)开火车认读生字。

(3)用生字组词。

4.指导学生书写。

5.指导学生小组合作,有感情地朗读课文。  1.自由朗读课文,圈画生字,借助拼音读准生字字音。

2.小组交流自学生字词情况。

3.仔细观察“我会认”中的生字,找出这些字的特点,并组词。

4.仔细观察生字在田字格中的位置,说出怎样才能写好这些字。

5.教师范写,学生观察、描红、临写。

6.小组成员派代表有感情地朗读课文。 2.根据拼音写词语。

zhí rì( )

rén lèi( )

jiān nán( )

ɡōnɡ jiàn( )

yán rè( )

hài pà( )

cónɡ cǐ( )

chónɡ xīn( )

jué de ( )

三、整体感知,理清层次。(用时:20分钟) 1.指名学生朗读课文,标出课文自然段。

2.学生自学课文,了解课文主要内容并思考问题:

(1)羿为什么射日?

(2)羿怎样射日的?

(3)射日的结果怎样?。 1.朗读课文并标出自然段。

2.学生自学课文,思考老师提出的问题,小组内交流讨论。 3.根据课文内容填空。

天上没有了太阳,整个世界一片( )。羿想,没有了太阳,就没有了( )和( ),( )不能生长,人类和动物也没法活下去。于是,羿留下了最后一个太阳。

四、总结,拓展。(用时:5分钟) 1.总结本课学习内容。

2.布置作业。 1.学生畅谈本课学习所得。

2.继续描红、临写、抄写词语,进一步巩固生字新词。 4.简要说说羿射日的原因。

教学反思 根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考,乐于探索新鲜事物的特点,我在导入题时采用了层层揭示的方法。以兴趣为前提,让学生主动积极地去读书,去寻找问题的答案,激发学生的兴趣,再辅助提一些读书的具体要求,收到的效果非常明显。阅读教学中,教师要以多种形式为学生创设朗读的机会,让他们享受成功的愉悦。

第二课时

学习目标 1.默读课文。要求学生理清这篇神话故事的起因、经过和结果,能够简单地讲出这个故事。

2.通过学习课文。感受神话故事中内容和想象的神奇,引导学生体会羿这位古代英雄的壮举和为人类谋求幸福的伟大精神。

学习重点 培养学生自主学习的能力,激发学生的想象力,感受远古人民的生活。

学前准备 制作多媒体课件。(教师)

教学环节 导案 学案 达标检测

一、复习巩固,导入课文。(用时:5分钟) 1.引导学生回顾上节课所学生字。

2.请学生复述课文内容。

3.导入新课。 1.学生读生字、新词。

2.学生交流回顾课文内容。 5.照样子,写词语。

慌慌张张(AABB)

 

勃勃生机(AABC)

 

二、精读课文,探究交流。(用时:25分钟) 1.学习第1自然段。

(1)理解“轮换”的意思,结合大树“扶桑”使学生对上古时代有十个太阳的背景有个初步的认识。

(2)此时的大地万物、人们的生活是怎样的呢?向学生介绍《山海经》中有关上古的神话传说。

2.学习第2、3自然段。

(1)听第2、3段朗读,思考:十个太阳一齐出现在天空中后,大地万物、人们的生活是怎样的?

(2)学习比喻句“十个太阳像十个大火球,炙烤着大地”。给学生说明这个比喻的妙处。

(3)引导学生体会大地万物和人们的水深火热,急切需要一位英雄来拯救世界,为后面的羿射九日作铺垫。

3.学习第4、5、6自然段。

(1)抽学生朗读第4段,指导读好羿动作描写的语气。

(2)理清故事的经过,思考讨论:

①“九十九座高山”“九十九条大河”说明了什么?描写羿射日时的动作词语有哪些?

②文中“这个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里”运用了什么修辞手法?

③羿为什么留下了最后一个太阳?

4.齐读第7自然段,思考、讨论:

(1)羿射九日的结果是怎样的?

(2)指导学生圈出文中“从此”“渐渐”“重新”等词,感受羿射日的伟大。

5.羿真是一个了不起的大英雄,你学了课文有什么想法,能说几句赞美他的话吗?

1.(1)理解“轮换”的意思,想象很久很久以前,十个太阳轮换照射大地,人们生活的状况。

(2)学生将收集到的有关材料在小组内说一说,看一看。

2.(1)学生边听朗读,边思考问题。

(2)学习比喻句的用法,理解比喻句的作用。

(3)绘制表格,理清故事的起因:十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难。

3.(1)学生有感情、流畅地朗读第4段,读出羿射日一路的艰辛和不屈的意志,读羿射日的动作时,语气要高昂和热烈。

(2)学生边细读第4、5、6自然段,边思考问题。小组讨论后,全班汇报。

4.学生齐读第7自然段。

(1)在文中画出羿射九日后的大地万物、人们恢复生机的句子。

(2)感受羿射日这一壮举的伟大。体会上古时代人类生活的艰辛,赞美了羿为看人民除害的大无畏精神。

5.学生相互交流,说说自己的看法。

6.按要求仿写句子。

(1)十个太阳像十个大火球,炙烤着大地。(仿写一句比喻句)

(2)这个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里。(仿写一句拟人句)

(2)羿想,没有了太阳,就没有了光明和温暖。(用加点词写一句话)

7.读下面的这句话,说说你是怎么理解的。

土地渐渐滋润起来,花草树木渐渐繁茂起来,江河奔腾欢唱,大地上重新出现了勃勃生机。

三、总结课堂,生活感知。(用时:10分钟) 1.总结全文。

2.想一想:今天的幸福生活是无数英雄和烈士们用鲜血创造出来的,我们应该怀着怎么的心情去对待他们?又该如何为未来人类的生活做出更大的贡献? 借助所学知识和课外资料,培养学生为祖国做贡献的奉献精神。

板书设计

教学反思 阅读是一种个性化的行为,应尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生能进行自主的思考和感悟。这一节课的设计重点在于让学生在默读课文的基础上,进行自我感悟。学生在读懂的过程中,教师适时点拨。培养学生对神话故事的神奇和丰富的想象产生兴趣,激发学生树立为人类的发展的作努力的远大目标。指导学生体会本文中修辞手法的运用和好处,感受羿这位英雄的伟大品质和为人类的幸福的不懈追求的精神。

《羿射九日》教学片段

◆以悟导读,以读促悟(教学重点)

师:同学们我们知道夏天的时候,天气会非常炎热,那么如果天上是十个太阳一起炙烤大地的话,大家会是什么感受呢?

生:要被融化啦!

师:没错,大地万物、人类的日子非常艰难。我们一起来听朗读第2、3自然段感受一下。

(听朗读第2、3自然段)

师:“十个太阳像十个大火球,炙烤着大地”这句话用了什么修辞手法?

生:比喻,把太阳比作了大火球。

师:说得很对!运用比喻,把太阳比作大火球,既生动又形象,让人身临其境,感觉到太阳炙烤大地的炎热。写出了大地万物在太阳炙烤下生存非常艰难,这样一来,人们就急切需要一位英雄出来拯救世界,大家知道是谁吗?

生:羿!

师:没错,那么羿又是如何射下九日,拯救世界的呢?我们来请一位同学读读第4自然段。

(生读第4自然段)

师:嗯,读得很好!第4自然段中,翻过“九十九座高山”,蹚过“九十九条大河”,大家可以感受到什么?

生:羿射日一路的艰辛,还有他不屈的精神。

师:非常棒!大家再来读读描写羿射日时的动作的词语,感受羿这位英雄的神勇。

生:“登上”大山,“搭上”神箭,“拉开”神弓,“对准”太阳。

师:大家读得非常准确,朗读羿射日的动作时,语气要高昂、强烈。读出羿的那种大无畏的精神。好,接下来,我们来请一位同学读读第5自然段,看看:羿一共射下了几个太阳?剩下的太阳结果如何呢?

(生读第5自然段)

师:读得很棒!最后一个太阳“害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里”这句话,运用了拟人的修辞手法,给太阳赋予人的情感,“害怕”“慌慌张张”写得生动逼真。

赏析:《语文课程标准》指出:阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境。本片段主要是通过以各种形式的朗读为主,教师引导为辅,让学生在读中品悟课文内容,入情入境,激发学生阅读神话故事的兴趣和学习的乐趣。

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